ным: первоначально осваиваются смыслы и мотивы деятельности и лишь затем (и на их основе) операционально-техническая сторона. Важно подчеркнуть, что эти смыслы возникают и оформляются в игре.
Большой вклад в развитие представлений об игре как деятельности внес С. Л. Рубинштейн, который обратил внимание на следующие характеристики игры:
Игра представляет собой осмысленную деятельность.
В игре выражается определенное отношение личности к окружающей действительности.
Сущность игры состоит «в способности, отображая, преображать действительность». Это способствует возникновению у ребенка потребности «воздействовать на мир».
Анализируя высказывания педагогов и психологов можно уловить схожие мнения о том, что ребёнок в процессе преобразования деятельности, осуществляет такую практическую или познавательную деятельность, которая адекватна, но не тождественна деятельности, которая воплощена в человеческой деятельности в предыдущем поколении. Благодаря, процессам преобразования ребёнок воспроизводит и создает в себе человеческие способности.
Значение игры для развития отдельных психических процессов и функций, а также личности ребенка в целом основано на его отношении к роли. Принимая на себя роль, играя ее, ребенок не просто «переносится в чужую личность, он расширяет, обогащает, углубляет собственную личность». В игре ребенок испытывает реальные, подлинные чувства. Играя, он воплощает собственные чувства, желания, замыслы.
В структуре игры можно выделить следующие элементы: мотив, тема, сюжет, игровое действие, игровая роль, воображаемая ситуация, игровой материал.
Формирование личности ребенка происходит благодаря игре.
Игра воздействует на поведение дошкольника, в ней создаются оптимальные условия для овладения ребенком произвольны
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>