улировать задачи в виде рассказа или сказки. Хорошо составленная ситуационная задача должна стимулировать появление у учащихся разнообразных эмоций (сочувствие, гнев, радость, удивление). Очень важно, чтобы учащимся была понятна проблема, лежащая в основе ситуационной задачи, следовательно, необходимо учитывать возрастные особенности детей.
На первом этапе учащиеся решают ситуационные задачи с подсказками учителя или используя материал конкретного параграфа учебника. Далее можно предлагать учащимся ситуационные задачи, требующие поиска информации из дополнительных внешних источников, ее анализа и переработки. Наиболее успешным школьникам можно предлагать самим составлять ситуационные задачи с химическим содержанием.
Практика работы показывает, что предлагаемые учащимся задачи должны, прежде всего, включать интересную, познавательную информацию (производственную, научную, краеведческую, историческую и пр. )
Чтобы убедиться в эффективности ситуационных задач, можно провести простой и убедительный эксперимент: различным группам учащихся предложить однотипные задачи, но с несколько измененным содержанием. Вариант І содержит обычные расчетные задачи, а Вариант ІІ - задачи с дополнительной познавательной информацией.
Вариант І. Рассчитайте, сколько грамм (NH4)2SiF6 необходимо для приготовления 100 л 8-ного раствора (g1,1)?
Вариант ІІ. В строительной практике для защиты древесины от гниения применяют раствор кремнефторида аммония - (NH4)2SiF6. Рассчитайте, массу соли, необходимую для приготовления 100 л 8-ного раствора (g1,1)?
Вариант І. Укажите, какие изменения температуры и давления способствуют смещению равновесия влево:
2СО (г) 2Н2 (г) СН4 (г) СО2 (г) 253,6 кДж.
Вариант ІІ. При газификации твердого топлива возможна следующая
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>