ого (в его различных вариантах);
устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу и т. п. ;
рассказывание художественных текстов, заученных на память;
импровизация сказок, начатки литературно-художественного творчества, письменные изложения образцовых текстов;
перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения), творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр. как устно, так и письменно;
различные виды драматизации, устного (словесного) рисования;
письменные сочинения разнообразных типов;
статьи в газеты, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах;
деловые бумаги, заявления, объявления, адреса, телеграммы и т. п.
Это лишь самое общее перечисление тех видов связных текстов, которыми оперируют младшие школьники. Как видим, разнообразие упражнений довольно велико. Все это разнообразие дается учащимся почти без теории, практическими способами. Естественно, что только четкое планирование речевых упражнений на длительный срок (перспективное планирование) позволит избежать, с одной стороны, назойливых повторений одних и тех же видов работы, с другой - не пропустить чего-либо важного. По степени самостоятельности учащихся упражнения в связной речи могут быть разделены на следующие типы: работы, выполняемые по образцу; конструктивные упражнения; творческие упражнения. Последние приобретают здесь явное преобладающее место: большинство перечисленных выше упражнений выполняется без образца и без конструктивного задания. К числу упражнений по образцу могут быть отнесены изложения, устный пересказ прочитанного, чтение наизусть, деловые бумаги.
Развивать связную речь школьников - это значит прививать им ряд конкретных умений, учить
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>