аспектов создаваемого или воспринимаемого текста, дающее возможность исследовать языковую личность, оценивая ее готовность к тем или иным речевым поступкам, а также намечать методические пути развития языковой личности (Ю. Н. Караулов);
рассмотрение текстовой деятельности как самостоятельно мотивированной и целенаправленной предметной деятельности, части общественно-исторического опыта; признание ведущей роли текстовой деятельности в развитии личности и в овладении социокультурным опытом; интерпретация познавательного процесса (обмена знаниями, опытом, эмоциями, ценностями, нормами и т. д. ) в контексте восприятия и порождения текстов (Т. М. Дридзе, Ю. Н. Караулов, Е. С. Кубрякова, И. Я. Лернер, Ю. А. Сорокин, В. Я. Шабес и др. );
необходимость уделить особое внимание процессу овладения текстовой деятельностью, обусловленная тем, что целью современного образования является овладение способами культурного взаимодействия, ведущими к становлению и развитию личности (Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, И. К. Журавлев, И. Я. Лернер, Е. И. Пассов и др. ).
Речевое развитие во всей его сложности обеспечивается всем ходом обучения, но прежде всего на уроках родного языка, где учащиеся овладевают грамматическим строем речи, ее содержанием, словарем. Значительную роль в процессе развитая речи играют предметные уроки, но и в области этих уроков мы захватываем не все стороны речи, в основном уделяем взимание развитию связной речи, которую можно охарактеризовать, как "совокупность предложений, объединенных общим содержанием, общей главной мыслью". (Н. С. Рождественский). Это речь логически стройная, согласованная, в которой наблюдается связь между отдельными предложениями, частями высказывания. Речевое развитие школьников понимается, как педагогически моти
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>