этом этапе не ставится прямая задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной. Предлагаются задачи, необходимые только для построения нового способа действия.
Важно отметить, что, выполняя пробные действия в системе, учащиеся привыкают к тому, что затруднении в учении не являются ошибкой, а лишь поводом скорректировать дальнейшую деятельность. В итоге на данном этапе, который длятся 5-7 минут,учащиесядолжны понять, что они не знают, какого знания им не хватает.
3. Постановка учебной проблемы
Проблема не должна создаваться искусственно. Ее выявление должно стать итогом предыдущих этапов урока, либо предыдущих уроков в целом. Основная цель этого этапа – реконструировать начальные действия, выявить место затруднения, его причины и определить цель деятельности. Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
соотнесли свои действия со способом и определили место затруднения;
выявили и зафиксировали в речи причины затруднения, т. е. ответили на вопрос «почему оно возникло?»;
на этой основе поставили цель деятельности и предложили свои варианты формулировки целей и задач проблемного задания.
На этом этапе (4-5 минут) можно использоватьпобуждающий или подводящий диалог:
- Какоезадание вы выполняли? -Какимспособом? -Какиешаги вы проделали? -Гдевозникло затруднение? -Почемуименно здесь возникло затруднение?
Реконструировав ситуацию, учащиеся акцентируют в рефлексии отсутствие у себя адекватных знаний или умений относительно способа действия, позволяющего решить практическую задачу. Они формулируют конкретные проблемы в виде вопросов или утверждений, в которых должны быть названы те знания и умения, которых не достает для решения исходной задачи.
Системно-деятельностный подход в обучении истории отводит
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>