дства и способы деятельности специально не рефлектируются (рефлектирование - управление процессами рефлексивной самоорганизации). Как же обеспечить рефлексию учебной деятельности? Рассмотрим следующие варианты.
Модели рефлективных этапов уроков истории и обществознания
1. Самоопределение учащихся к деятельности
Основной целью этапа самоопределения к деятельности является включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне. Для реализации этой цели необходимо:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность(«хочу»);
исходя из решенных ранее задач, выделить содержательную область изучаемого материала, создать ориентировочную основу действий(«могу»).
При выполнении первого условия я стремлюсь высказать доброе пожелание учащимся, выразить поддержку, напомнить о значимости предмета. Например:
«Кто поймет время, тот поймет себя самого»; «Нельзя жить не зная!»; «Знать историю – это учиться у прошлого, чтобы улучшить свое настоящее»; «Смысл жизни надо привносить, а не искать рядом с собой» и т. п. В подобных словах зафиксированы цели исторического и обществоведческого образования и определенные моральные нормы, что в совокупности является великолепным материалом для мотивации учащихся. Учитель не говорит, в чем значимость и смысл конкретного урока, а подводит учащихся к самостоятельному осмыслению темы и самоопределению целей и задач собственной деятельности.
Другим образцом деятельностноймотивации, отталкивающейся от позиции ученика «хочу»,может служить способ образования и постановки самой темы урока. Например: 1) тема – основная задача исследования, 2) тема–«траектория» учебного занятия, 3) тема-«отстранение» от традиционной формулировки, 4) тема – проблемная ситуация, 5) тема – эмоциона
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>