вается на простейшие геометрические фигуры (полукруг, прямоугольник, треугольник), поло - жение центра тяжести для которых студентам известно.
Со стороны преподавателя на занятии должен быть обеспечен высокий уровень кон - троля выполнения студентами инди - видуальных заданий. Если обучае - мый испытывает затруднения с рабо - той по выбранному заданию, преподавателю нужно либо оказать помощь, направляя в пра - вильном русле ход мыслей, либо за - менить фигуру на более простую. Таким образом, уров - невая дифференциация при работе с материалом обеспечи - вается не только сложностью зада - ния, то и мерой оказываемой помощи со стороны преподавателя.
Уровневая дифференциация пред - полагает также создание преподава - телем условий для свободного выбора студентом схемы выполнения 2-го и 3-го уровня сложности задания.
Задание выполняемое сту - дентами в практической работе на первом уровне сложности, предпо - лагает выполнение заданий по образцу (схема г рис1), числовые значения в соответствии с вариантом. Пример задания данного уровня представлен в методических указаниях к выполнению практических работ.
Для выполнения заданий 2 - го уровня сложности студенты используют 2/3 информации из образца и 1/3 часть знаний, содержащиеся в лекционном материале, в методических указаниях к выполнению практических работ. Пример задания данного уровня представлен на рис. 1. Схемы а,б,в.
3 уровень сложности предполагает от студента использования знаний лекционного материала и методических указаний по выполнению практической работы. (рис. 1 схемы д,е). Также можно предла - гать студентам задания с более сложным контуром, для выполнения которого необхо - димо продемонстрировать знания из других дисциплин. Тем самым преподаватель сможет оце - нить умение студенто
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>