группы, не усредняя их уровень знаний, позволяя слабому студенту видеть перспективу успеха, сильному -- давать возмож - ность творческого роста.
Таким образом, при уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способно - сти обучаемого, но и его интересы.
В данной работе исследуется проблема реализации уровневой дифференци - ации обучения в колледже. Методика реализации технологии уровневой дифференциации показы - вается на примерах организации практической работы и самостоятельной работы по закреплению лекционного материала. В результате ее проведения предполагается последо - вательное достижение всеми обучае - мыми обязательного базового уровня подготовки по технической меха - нике и более высокого уровня с уче - том индивидуальных особенностей обучаемых. Реализацию дифферен - цированного обучения предлагается проводить посредством использования дифференцированного материала.
Рассмотрим реализацию уровне - вой дифференциации на примере подбора материа - ла к практической работе по опреде - лению центра тяжести плоской фи - гуры, выполняемой обучаемыми при изучении раздела "Статика".
Практическая работа предполагает от обучаемых до - статочно высокий уровень самостоя - тельной работы. Для успешной реа - лизации уровневой дифференциа - ции преподавателю при разработке методических указаний к выполнению практической работы необходимо учиты - вать интеллектуальные различия обучаемых, сформированность уме - ний работать самостоятельно.
Чтобы избежать ситуации "мас - сового непонимания" перед выпол - нением практической работы от пре - подавателя необходимо четкое объ - яснение хода работы, возможно и выполнения образца. Это будет способствовать предупреждению появления много - численных вопросов студентов в
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>