ня часто розвязується без урахування мети розвитку мислення. Учитель з досвідом робить це інтуїтивно вірно, але початківець захоплюється зовнішньою стороною індивідуального підходу. Необхідно, щоб обидва могли свідомо їх реалізовувати.
Реалізація індивідуального підходу до учнів.
Група сильних учнів - неоднорідна група. В роботі В. А. Крутецького виділено три основні стадії розумової діяльності в процесі розвязування будь-яких задач: отримання інформації про задачу, переробка інформації, збереження інформації.
У звязку з цим виділяються три компоненти структури математичних здібностей: особливості отримання інформації про задачу, її перетворення і зберігання. Здається, що сильні учні, сприймаючи математичну задачу, виділяють її структуру, систематизують дані. В задачі вони звертають увагу не на конкретні чи числові значення, а на функціональні залежності, розрізняють суттєве і несуттєве для даної задачі. У процесі перетворення отриманої інформації учні з розвинутим мисленням проявляють здібності до узагальнення. Для сильних учнів характерні мислення згорнутими структурами, скороченими висновками, гнучкість розумових процесів здібність до швидкого і вільного переключення з прямого на обернений хід думки, цим школярам притаманна організована система пошуку підкорена певному плану. Проби сильних учнів - це завжди цілеспрямовані і систематизовані пошуки, спрямовані на перевірку зробленого. На стадії зберігання вони не запамятовують дані, але добре памятають способи розвязання.
Як ми можемо бачити, на всіх трьох ступенях розвязання першу чергу виявляється добре розвинена розумова операція узагальнення (виділяються не числові дані, а функціональні залежності, запамятовуються не дані, а спосіб розвязання і т. д. ). Крім особливостей розумової діяльності, як
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>