нтеллектуальными нарушениями обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые наруше - ния слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность пси - хики, нарушения движений и речи, замедленность темпа восприятия, которая сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала, слабость или недостаточность совместного взаимодействия руки и глаза, отсутствие игровой деятельности препятствуют фор - мированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т. е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Важнейшим моментом сенсорного развития детей является усвоение сенсорных эталонов (основные образцы).
На первом этапе у ребёнка с ТМНР необходимо развивать внимание к окружающим его предметам - идёт обогащение ребёнка впечатлениями. Это необходимо и для развития деятельности органов чувств и для общего психического и физического развития. Свойства начнут приобретать для него определённое значение (маленькое - это то, что можно схватить одной рукой, большое - двумя руками, круглое - то, что охватывается всей ладошкой и т. д. ).
На втором э
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>