ше всего посадить в первые ряды, поближе к учителю или рядом с хорошо интонирующими детьми.
Нужно заботиться о том, чтобы учащиеся с недостаточно развитым музыкальным слухом поняли, что они постепенно научатся петь правильно. Следует стимулировать развитие их слуха, поощрять каждый успех.
Интересный опыт работы на уроках музыки с учащимися проводился в школах города Киева 5. Этот метод получил название метода дифференцированного обучения. Автор данной системы обучения - С. Брандель. Сущность метода заключается в том, что класс делится на интонационные группы соответственно уровню развития музыкального слуха учащихся.
В 1 группу определялись учащиеся, способные исполнить всю песню без поддержки музыкального инструмента.
Во 2 группу входили дети, поющие правильно, но с помощью музыкального инструмента или голоса учителя.
3 группа составлялась из тех, кто мог спеть лишь отдельные фразы в песне.
В 4 группу определились дети, правильно интонирующие отдельные звуки.
Наконец, в 5 группе находились учащиеся, которые не поддавались настройке в процессе классной работы.
Разучивая определённую песню на уроке, учитель предлагал задания:
1 и 2 группы поют всю песню, 3 и 4 группы соответственно включаются в пение на определённых музыкальных фразах или звуках. 5 группа следит за процессом работы, отмечая ритмический рисунок песни.
В соответствии с результатами работы в конце каждой четверти учащиеся переводились из одной группы в другую (из 5- в 4, из 3- во 2). Переход в другую группу являлся поощрением, стимулом на занятиях.
Метод дифференцированного обучения активизирует процесс музыкального воспитания, помогает заинтересовать ребят, оживить процесс разучивания песни. "Успех дифференцированного обучения, - пишет Брандель, -
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>