uot;.
6) В ряде слов сочетания "чн", "чт" произносятся как "шн", "шт": (ш)то, коне(ш)но, ску(ш)но.
7) В сочетаниях "стн", "здн" согласные "т", "д" не произносятся: гру(сн)о, по(зн)о.
8) Сочетания "сш" и "зш" в середине слова и на стыке слова с предлогом произносятся как твердое долгое "ш": бе(шш)умно, а на стыке двух слов -- как написано: произнес шепотом.
9) Сочетания "сч" и "зч" уподобляются долгому "щ": (щщ)астье, изво(щщ)ик.
10) Сонорный звук "р" в большинстве случаев произносится утрированно.
Таким образом, основными вокально-хоровыми навыками являются: звукообразование, певческое дыхание, артикуляция, дикция, эмоциональная выразительность исполнения. В основе каждого навыка лежит совокупность певческих действий, которые должны выполняться точно всеми учениками.
3. Современные подходы к формированию вокально-хоровых навыков на уроках музыки
3. 1 Методические приёмы воспитания вокально-хоровых навыков
Приобщить каждого школьника к музыке, развить его музыкальное восприятие, воспитать художественный вкус - долг каждого учителя музыки. Отстранять от занятий учащихся со слабыми музыкальными данными учитель не имеет права.
Обучение пению в хоре начинается с понимания самими учащимися простейших дирижерских жестов, показывающих вступление и снятие звука. С первых занятий на простых упражнениях и песнях воспитываются ритмический, динамический и темповый виды ансамбля. Требование правильной дикции предусматривает общее единообразное звучание всего хора. Дальше работа над ансамблем продолжается на более сложном музыкальном материале одно-, двух- и трехголосных песен, ко
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>