в значительной мере зависит от того, как организовано на уроке активное слушание музыки детьми, которые в данный момент в пении не участвуют" 5.
Есть и другие интересные приемы и методы работы с "гудошниками". В статье О. Апраксиной и Н. Орловой "Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними" 3 рассказывается об опыте некоторых педагогов. А. Г. Раввинов считал целесообразным применять прием "атакирования" верхнего регистра детского голоса, то есть сразу начинать с пения высоких звуков. Он отмечал, что многие дети имеют низкий разговорный голос и переносят характер звучания речи в свое пение.
Связывая оба эти процесса между собой, А. Г. Раввинов предлагал детям говорить и читать на высоких звуках, а на занятиях пением петь "высоким звуком", ярко отличным от той высоты, которой обычно пользовались эти учащиеся.
Примерно по такому же пути пошла в своем опыте педагог В. Белобородова, используя игры с применением звукоподражания на высоких тонах. В. К. Белобородова предлагала детям, например, вспомнить, как кукует кукушка, и петь слоги "ку-ку" на звуках до2 -- ля1 или изобразить выстрел -- "пиф-паф" (также на звуках до2 -- ля1). Она разучивала с ними песни-шутки, песни-сказки, которые несли в себе игровой момент, заинтересовывали детей, собирали их внимание. Следя, например, за содержанием песни "Кошкин дом", дети вместе с маленьким мышонком начинали "звонить в колокольчик", то есть петь высоким звуком.
Преподаватель Г. Назарян пользовалась методом (не только с фальшиво интонирующими), предусматривающим следующий порядок упражнений: пение по представлению, то есть пропевание отдельных звуков про себя на слоги "ля" и "го" (в это время происходят
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 | 25 > >>