ых операциях, так как усвоение этого вида учебной деятельности вызывает наибольшие трудности. Что касается оценки своих знаний по письму и чтению, то глубоко отсталые подростки их обычно завышают. Однако слабо завышенная самооценка успеваемости для них не типична.
Все рассмотренные особенности различных сторон психики детей с тяжелыми нарушениями интеллекта характерны для всей категории этих детей в целом и являются их общими чертами. Однако, поскольку тяжелая умственная отсталость - следствие поражений ЦНС, вызванных различными этиологическими факторами, целенаправленное психолого-педагогическое воздействие должно учитывать эти особенности. Залогом успеха педагога в работе с ними может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к воспитанию и обучению этих детей.
Литература:
1. Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями: (программно-методические материалы) - М. : Гуманитар. Изд. Центр "Владос", 2007г.
2. Бгажнокова И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы- М. : Гуманитар. Изд. Центр "Владос", 2007г.
3. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений - М. : Издательский центр "Академия", 2006 г.
4. knowledge. allbest. ruПсихология
5. gigabaza. rudoc/64214. l
6. nsportal. ruНачальная школа. . . obucheniya-i-vospitaniya
Страницы: << < 8 | 9 | 10