сти и незавершённости их, показать возможность использования различных направлений, сочетаний разных движений в одной комбинации, а затем попросить исполнить свою комбинацию на определённый музыкальный материал. Например, одному сказочному персонажу "Иван Царевич" подобрать разное музыкальное сопровождение и дать задание продумать движения данного героя.
Активизации самостоятельного поиска на занятиях помогают такие задания:
Исполнить собственный вариант движения, выученного на занятии.
Найти несколько вариантов развития понравившегося движения.
Набрать как можно больше разнообразных движений "на время".
Выстроить движения в комплекс для ритмической разминки.
Исполнить движения в различной последовательности.
Видоизменять танцевальные элементы и их связь внутри выученных движений.
Сочинить новые танцевальные элементы на основе известных.
На первом этапе дети слушают музыку разного характера, у них возникает определенные эмоциональные переживания, которые помогают придать танцевальным движениям нужную окраску, а затем исполняется импровизация, которая является стартовой площадкой для дальнейшей работы над качеством импровизации.
Обычно, сразу заметна разница в исполнении импровизации у детей. Одни из них быстро реагируют на музыку, интуитивно набирают различные движения, другие не решаются начать. Причина кроется в разной степени одарённости, раскованности, фантазии. Каждое музыкальное задание ребенок должен понять, осмыслить, запомнить правила данной музыкальной игры, поэтому ему нужно быть внимательным, собранным, чтобы точно выполнить указание педагога.
Второй этап можно охарактеризовать как поиск средств формирования духовно-интеллектуальной сферы, формирования ассоциативно-образного худ
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>