ю работу по математике» (фразы, связанные с организацией деятельности обучающихся на уроке); «Запишите в тетради краткое условие задачи», «Составьте уравнение» (фразы, связанные с изучением определенной темы на уроке математики). В этом же классе на уроке чтения в слуховую тренировку могут быть включены фразы типа: «Прочитайте рассказ и назовите незнакомые слова. Откройте книгу для чтения на странице…» и т. п.
Речевой материал общеобразовательных уроков конструктивно и по смыслу во многих случаях сложнее, чем речевой материал, рекомендуемый для индивидуальных занятий в соответствующих классах. Однако в ходе урока постоянно создается ситуация, облегчающая восприятие речевого материала при предъявлении его на слух. Как и в ходе слуховой тренировки, на общеобразовательных уроках речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты) предъявляется обучающимся на слух целиком или по частям. На уроках используются стационарная звукоусиливающая аппаратура или индивидуальные слуховые аппараты. Обучающиеся I класса со снижением слуха в зоне основных речевых частот до 50 дБ (с хорошим произношением) могут воспринимать речевой материал урока с помощью индивидуальных слуховых аппаратов уже в середине I полугодия, а обучающиеся со снижением слуха более 70 дБ в конце III — начале IV класса.
На общеобразовательных уроках создается благоприятная обстановка для общения с учителем, товарищами, в которой у обучающихся формируется навык восприятия речи разных дикторов на разном расстоянии. Кроме этого, дети воспринимают материал урока в условиях ситуативности или вне ее. При этом в ходе урока возникают ситуации для разных по сложности видов слухового восприятия: различения небольшого количества речевых стимулов, опознавания уже знакомого по звучанию речевого материала и (реже) в
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>