осприятия, не включавшегося ранее в слуховую тренировку речевого материала. Ученики в основном воспринимают на уроке речь разговорной громкости, однако учитель, например, во время самостоятельной работы обучающихся на уроке, создает для отдельных учащихся ситуацию для восприятия на слух шепотной речи. На каждом уроке учитель находит возможность для упражнения учащихся в восприятии речи на слух без аппаратуры. Однако эти упражнения должны быть непродолжительными и проводиться при индивидуальной работе на уроке с отдельными учащимися (подобная работа с остальными обучающимися последовательно проводится на последующих уроках).
Ž
Ú
Ü
h
gd
h
h
Iтренировку, и по месту, которое отводится этой тренировке в ходе урока, и по приемам работы и т. д. На всех уроках с различной целевой направленностью учитель проводит работу по развитию навыков восприятия речи на слух, начиная с первого этапа урока. Например, на уроке чтения в I классе 2-го отделения после включения звукоусиливающей аппаратуры, проверки ее работы учитель (за экраном) задает учащимся вопросы:
-Какой рассказ вы читали? О ком этот рассказ? Почему зайчика звали Длинноушка? Дети воспринимают вопросы на слух и отвечают на них. Затем учитель читает текст, а ученики, слушая его, следят за его чтением по книге. Потом учитель говорит (за экраном):
— Будете читать рассказ и слушать друг друга.
— Что будете делать?
— . . . , читай!
Вызванный ученик читает текст (за экраном), остальные слушают товарища. Если он допускает ошибку (в том числе произносительную) при чтении, то они указывают ему на нее, и ученик исправляет ошибку.
Учитель (за экраном): Дальше читает…
Затем вызываются еще несколько обучающихся. Учитель задает им вопросы по содержанию рассказа (за
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>