ых произведениях черты того или иного жанра. Например, маршевость присутствует в таких пьесах, как «В пещере горного короля», «Шествие гномов» Э. Грига, во втором чуде из сюиты «Три чуда» Н. Римского-Корсакова. Черты танца присутствуют в «Итальянской», «Неаполитанской», «Немецкой» песенках П. Чайковского, «Сицилийской песенке» Р. Шумана и т. д. Песенность – в пьесе «Шарманщик поет» П. Чайковского, симфонической картине «Кикимора» А. Лядова и т. д.
Лучше всего восприятие активизировать с помощью дополнительных заданий вне программы. Их можно проводить в начале или конце урока, они должны занимать не более 10 минут. Эту работу лучше всего проводить на примере небольших пьес. Вопросы, поставленные в этих дополнительных заданиях, могут быть такие:
а) определить характер музыки, образный строй;
б) определить жанр (песня, танец, марш);
в) услышать изменения, контраст, появление нового (форма);
г) определить тембр.
㬁
D
À
Â
㬁
B
D
F
À
Â
Ä
hÌ
ሃĀ愀摧ࡕ
орческого багажа» для иллюстрации урока. Опыт показывает, что выступления учеников друг перед другом, даже если они и не отличаются особенно высоким качеством, чрезвычайно полезны и вызывают интерес и внимание остальной части группы. Многие преподаватели учитывают склонность детей к воображению, стремление выразить свои впечатления от музыки в рисунке, слове. Даже если многое из «детской продукции» не представляет истинной художественной ценности, важнее другое. Это отклик детей на прослушанную музыку, который возбуждает творческую активность, работу мысли.
Уже на первом году обучения музыкальной литературе можно ставить перед учениками некоторые исследовательские задачи. Например, по музыкальным текстам нужно определить жанр, т
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>