кой», «Немецкой» песенках П. Чайковского, «Сицилийской песенке» Р. Шумана и т. д. Песенность – в пьесе «Шарманщик поет» П. Чайковского, симфонической картине «Кикимора» А. Лядова и т. д.
Лучше всего восприятие активизировать с помощью дополнительных заданий вне программы. Их можно проводить в начале или конце урока, они должны занимать не более 10 минут. Эту работу лучше всего проводить на примере небольших пьес. Вопросы, поставленные в этих дополнительных заданиях, могут быть такие:
а) определить характер музыки, образный строй;
б) определить жанр (песня, танец, марш);
в) услышать изменения, контраст, появление нового (форма);
г) определить тембр.
,
Î
Ð
Ò
Ð
Ò
ሁ桤ā愀Ĥ摧楡XᘀÒ
Ô
hÌ
читывают склонность детей к воображению, стремление выразить свои впечатления от музыки в рисунке, слове. Даже если многое из «детской продукции» не представляет истинной художественной ценности, важнее другое. Это отклик детей на прослушанную музыку, который возбуждает творческую активность, работу мысли.
Уже на первом году обучения музыкальной литературе можно ставить перед учениками некоторые исследовательские задачи. Например, по музыкальным текстам нужно определить жанр, тип фактуры. Со второго полугодия одновременно с определением формы дается на дом задание на определение выразительных средств пьес из собственной программы.
Одним из примеров, где можно активизировать мышление детей во время ознакомления с новым произведением, является сравнение приемов цитирования русских народных песен. Например, для сравнения могут быть проанализированы следующие произведения:
а) П. Чайковский Финал фортепианного концерта 1;
б) М. Глинка «Камаринская»;
в) И. Стравинский «Танец кормилиц» из бал
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>