фруктов использовала такие компоненты качества как: цвет, форма, величина, вкус, место произрастания. Естественно, что рассказы детей с интеллектуальной недостаточностью простые, короткие, без ярких эпитетов и сравнений. Но в результате данной работы, у детей появился интерес к окружающим их предметам. Стали звучать вопросы: "Какого цвета?", "Какой формы?". Возросла регулирующая функция речи. Принципы построения моделей: простота, доступность, последовательность. Использовала их при умывании, при одевании на прогулку, при уборке кроватей. В процессе работы столкнулась с отсутствием у детей с умственной отсталостью умения выполнять задания без многократного повторения образца. Использовала следующие виды помощи: повторение инструкций, совместное проговаривание их, наводящие вопросы, образец выполнения заданий. В результате работы в данном направлении возрос уровень словесной регуляции в продуктивной деятельности, закрепление у детей элементарных навыков по самообслуживанию.
Анализируя результаты проведённой работы, можно сделать вывод, что использование предметно-схематических моделей способствовало повышению уровня регулирующей функции речи, как основы познавательной деятельности, формированию умения высказывать последовательность действий через проговаривание пунктов плана, а самое главное, практически выполнять их. Это позволяет дать оценку большим возможностям систематической работы по обучению детей с интеллектуальной недостаточностью элементарной словестной регуляции и планированию деятельности, развитию самостоятельности, умению устанавливать социальные контакты.
Страницы: << < 1 | 2 | 3