рограммировании предстоящих действий.
Стремясь восполнить этот пробел в развитии, я выстроила воспитательно -образовательный процесс таким образом , чтобы любые сведения получаемые детьми с ОВЗ об окружающем мире, любые проводимые действия изображались схематически на бумаге, а потом, после детального рассматривания, могли бы выразить в слове и воспроизвести в действиях. Схематично это выглядит так: предмет -- схема -- образ; цепочка действий -- схема -- план действий.
В основе овладения любым структурным компонентам деятельности лежат те же психологические механизмы, что и в основе формирования любого познавательного действия.
С целью преодоления функциональных нарушений в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью, определила принципы коррекционной направленности работы:
Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремление достижения цели;
Принцип продуктивной обработки информации, предполагающий включение заданий и упражнений, предусматривающих обработку информаций разными анализаторами каждого ребёнка в условиях дозированной поэтапной помощи;
Обязательное включение специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков высших психических функций;
Формирование представлений об окружающем через различные виды деятельности: познавательную, трудовую и физкультурно-оздоровительную.
Определила методы, облегчающие процесс познания и развития речи. Одним из таких методов является наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть эти предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного средства выделила наглядное моделирование, т. е. схемы. Модели применяла при описании игрушек, одежды, посуды, овощей и т. д. Например, при описании овощей и
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>