ьно разработанных речевых ситуаций в форме речевого тренинга. Использование игровых форм организации урока с опорой на спонтанный опыт и создание образцов речевых конструкций и действий в общении наиболее эффективно, так как именно игровые моменты позволяют привлекать внимание детей к речи; ее эмоциональным компонентам, адекватному восприятию их содержания, ответным реакциям.
Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет, прежде всего, номинативную функцию – называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлеченные понятия. Организуясь грамматически в предложения, слово оказывается тем строительным материалом, с помощь которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль.
Л. С. Выготский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылается на то, что значение слова есть обобщение, понятие. В свою очередь всякое обобщение не что иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено единство мышления и речи. Рассматривая взаимодействие данных психических процессов, Л. С. Выготский отмечал, что «мысль не выражается, но совершенствуется в слове», т. е. мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда облекается в слова. Это дает право утверждать, что слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, т. к. развитие словаря ведет к формированию не только мышления, но и других психических процессов.
Вот почему работа над словом имеет серьезное значение для коррекции и развития психики детей с ЗПР, для более успешного включения их в сферу общения с окружающими.
Эффективность решения задач развития речи учащихся зависит от определенных условий, которые влияют на осуществление речевой коммуникации вне зависи
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>