о вида, деталей и др. ). Затем детям предлагается тема рассказа: "На рыбалке", "Случай в лесу" и т. д. Для облегчения выполнения задания применяется краткий план из трех-четырех вопросов, к составлению которого привлекаются дети (например, "Что взял с собой мальчик на рыбалку?"; "Кого он встретил на реке?"; "Что произошло во время рыбалки?"; "Что мальчик принес домой?"). При затруднениях педагог дает образец начала рассказа.
Заключение.
Итак, мы рассмотрели тему "Развитие связной речи у дошкольников с ОНР". Нашими исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие 3 ур. речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная "немотивированная" ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение.
Коррекционные задачи логопеда по разделу "Развитие связной речи" состоят в следующем: систематическая работа по формированию и закреплению лексико-грамматических категорий; формирование навыков речевого общения на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей;
обучение анализу текста, выделению смысловых звеньев, составлению плана и пересказу по плану; формирование, правильное лексическое и грамматическое оформление речевых высказываний; обучение анализу
Страницы: << < 23 | 24 | 25 | 26 | 27 > >>