ение, какой звук слышится в начале, середине, конце слова; рекомендуется в письменной речи делить слова на слоги, придумывать слова, состоящие из одного, двух, трех слогов, составлять слова из рассыпной азбуки. При письменных упражнениях заменять и вставлять в таблицы с готовой основой буквы и слоги. Важно применять упражнения по дифференциации сходных звуков, научить учащихся прислушиваться к собственному произношению слов, для того чтобы выделять указанные звуки и слоги; и многие другие упражнения, которые обычно применяются на первоначальном этапе обучения в школе.
Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядка звуков, нередко обнаруживаются в письменной речи. Нарушения звуковой последовательности при написании слов в значительной мере объясняются неполноценностью зрительного восприятия текста. С недостатками зрительного восприятия связаны также пропуски гласных букв, замены, перестановки и т. п. Однако далеко не у всех детей недостатки звукового анализа связаны с неполноценностью зрения. У некоторых их них они обусловлены недоразвитием фонематического слуха, неумением сосредоточить внимание на фонемах. Чтобы преодолеть эти трудности, рекомендуется подбирать для детей индивидуальные упражнения с учетом их специфических трудностей в усвоении учебного материала и недостатков развития зрения и речи.
Дети с частичной атрофией зрительного нерва допускают больше ошибок во время осуществления звукового анализа и синтеза, чем дети с аномалиями рефракции. У некоторых слабовидящих школьников с частичной атрофией зрительного нерва отмечаются грубые фонематические ошибки, искажение букв, пропуски, перестановки, внесение лишних букв, замены одних букв другими и т. п. Следует отметить, что некоторые ошибки у этих детей встречаются на все
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>