удаленности и расположения предметов в пространстве.
3. Неумение пользоваться нарушенным зрением при ориентировке в пространстве.
4. Неумение пользоваться сохранными анализаторами при ориентировке в пространстве.
Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, обоняния и т. д. ).
Только в этом "случае возможно создание у детей целостного обобщенного образ" осваиваемого пространства 2, с. 120.
И хотя проблема развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения нашла отражение во многих трудах педагогов-дефектологов, таких как, А. Г. Литвак, М. И. Земцова, Ю. А. Кулагин, Т. И. Нагаева, Л. И. Плаксина, Е. Н. Подколзина, Л. И. Солнцева и др. , она до сих пор является актуальной.
По мнению Л. И. Плаксиной, занятия по ручному труду являются важным средством в коррекционной работе с детьми с нарушением зрения.
Большой популярностью во всем мире пользуется искусство оригами, которое никого не оставляет равнодушным, особенно детей. Отечественные педагоги Л. В. Куцакова, С. Афонькин, Т. И. Тарабарина и др. отмечают, что оригами имеет множество достоинств для развития определенных навыков и качеств у детей. По их мнению, складывание из бумаги активно способствует развитию ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста, а также совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом, что и делает изучение возможностей использования оригами в детском саду, актуальным для исследования, в частности для развития пространственной ориентировки детей с нарушением зрения.
Оригами знакомит детей не просто с геометрическими фигурами, но и со способами их преобразования, развивает п
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>