имеет работа над ошибками, которые допускают ученики в работах. Каждый ученик должен своевременно и осознанно выполнять эту работу. В своих классах мы проводим её в два этапа:
1) Типичные ошибки всего класса.
2) Индивидуальные ошибки, в классе и дома.
Предупреждение ошибок мы осуществляем путём проведения ежедневных орфографических минуток. Слова могут быть на определённое правило, вперемежку, с одним "лишним" словом. Но не только на уроке русского языка ведётся подобная работа. Например, каждый урок литературного чтения начинаем с речевой разминки, чтения небольшого текста с доски( стишок, загадка, скороговорка) дети находят знакомые орфограммы, доказывают правилом и подбором проверочных слов. Ребята очень активны, любят этот вид работы.
Анализ результатов первого среза показал, что слабым "местом" у детей оказались слова с глухими и звонкими согласными и безударной гласной в корне. Во 2 классе учащихся был 7 критический уровень, у 5 допустимый, у 12 оптимальный. В 3 классе у 7 учащихся был критический уровень, у 6 допустимый, у 10 оптимальный. Это связано, на мой взгляд, с невнимательностью и высокой отвлекаемостью детей данного возраста, а также с низким уровнем грамматико-орфографических знаний, умений и навыков.
Затем проводилось целенаправленное обучение с использованием большого количества занимательности при изучении тем "Парные звонкие и глухие согласные в корне слова", "Безударные гласные в корне слова". Через проведение таких игр, как "Меткий стрелок" - вставить правильно букву, можно использовать веер с буквами; игра "Третий лишний"; игра "Огоньки", в которой нужно "зажечь" огонёк под орфограммой на доске, а затем в тетради отметить эту орф
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>