ограмму; "Какая буква спряталась?" - опять обратная связь; Отрабатываем орфограммы находим среди нескольких слов одно с нужной орфограммой и пишем номер этого слова на планшете; игра "Путаница", учит различать разные орфограммы в корне - предполагает работу в группе; "Скалолазы" - где соревнуются 3 команды в том, кто быстрее доберётся до вершины, вставляя пропущенные буквы; игра "Согласен или нет?", в которой нужно обосновать выбор проверочного слова, которое уже дано; "Учитель - ученик", когда задания даёт ученик (можно на основе текста, изучаемого на литературе); "Редактирование" текста; всевозможные тесты и тренажёры.
Результаты второго среза. Во 2 классе 4 учащихся был критический уровень, у 6 допустимый, у 14 оптимальный. В 3 классе у 3 учащихся был критический уровень, у 7 допустимый, у 13 оптимальный. Если сопоставить результаты первого и второго срезов, то можно увидеть, что учащиеся повысили свой грамматико-орфографический уровень.
ВЫВОД. Думать и получать положительный опыт на уроках русского языка - это необходимый компонент обучения в начальной школе. Для нас важно научить, а для ребёнка научиться ставить перед собой орфографические задачи и постепенно их решать. А вести эту работу нужно уже в букварный период, когда пишем первые слова и видим несоответствие произношения и написания. Вводить понятие "орфограмма" или "опасное место", чтобы избежать появления возможных ошибок. Развивать фонематический слух, учить правильно списывать, прививать интерес к чтению, интегрировать уроки русского языка и литературного чтения. Всё это позволит повысить уровень орфографической грамотности.
Страницы: << < 4 | 5 | 6