нию элементарных причинно-следственных связей.
В самом начале обучения умственно отсталых детей очень важно соблюдать общедидактические требования к постановке вопросов.
Вопросы задаются всему классу, чтобы привлечь внимание учащихся, научить их слушать и понимать обращенную к ним речь.
Учащимся дается время на обдумывание ответа.
Вопросы не должны предполагать односложного ответа ("да" или "нет").
Нельзя задавать вопросы, которые требуют двойного ответа (например: "Какие съедобные и несъедобные грибы вы знаете?").
Для формирования у учащихся с нарушением интеллекта правильного речевого высказывания следует соблюдать и такое требование, как необходимость на первых порах включать в вопрос почти все слова, которые войдут в ответ ученика, чтобы облегчить ему задачу правильного построения фразы.
Необходимо добиваться, чтобы учащиеся не отвечали односложно, а давали правильный, полный ответ.
В развитии общения особую роль играет объяснение. Объяснением пользуются при ознакомлении учащихся с новыми словами, а также с некоторыми правилами поведения в общественных местах. Во время практической деятельности учащимся объясняют, как поступать в тех или иных случаях, каким образом совершить действие (А. Р. Маллер).
Рассказ как метод обучения общению.
Рассказ педагога всегда сопровождается демонстрацией наглядных пособий и самостоятельными работами учащихся, что способствует преодолению трудностей, возникающих при усвоении знаний.
Чтобы воспитанники могли воспринимать учебный материал со слов педагога, к рассказу как методу обучения предъявляются следующие требования (А. Р. Маллер).
- Объем учебного материала в рассказе должен быть оптимальным для детей данного года
Страницы: << < 22 | 23 | 24 | 25 | 26 > >>