нок сможет пользоваться речью для получения новой информации.
В дальнейшем учитель должен формировать речевую деятельность ребенка, обучая его правильному построению фразы. С этой целью организуются беседы на основе проведенных экскурсий, в процессе наблюдений и т. д. Таким образом, формируется диалогическая речь, умение отвечать, спрашивать, выслушивать указания, советы учителя.
К другим методическим приемам обучения умственно отсталых школьников правильной речи относятся такие ее виды, как сопряженная, отраженная и хоровая речь с движением.
При сопряженной речи, ребенок, вместе с педагогом произносит ранее сказанную фразу, при отраженной - ребенок самостоятельно повторяют услышанное предложение. Эти приемы способствуют формированию у детей неторопливого темпа, правильной артикуляции и дикции, соблюдению пауз, логического ударения.
Хоровая речь тоже дает положительные результаты в укреплении неторопливого темпа и определенного ритма высказывания, ее лучше использовать для работы с небольшими группами учащихся, чтобы педагог мог услышать каждого ребенка. Хоровая речь должна быть легкой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность.
Беседа- как метод обучения общению.
Важную роль в общении играет беседа - совместное обсуждение материала с педагогом. Обсуждать можно план будущей или итоги выполненной работы, результаты наблюдений, сделанных учащимися во время экскурсии. Беседу можно использовать для закрепления знаний и для осмысления учащимися нового учебного материала (А. Р. Маллер).
В беседу с учащимися помимо вопросов "кто?", "что?" и т. д. , требующих простой констатации фактов или событий, следует обязательно включать вопросы "зачем?", "почему?", что способствует образова
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 | 25 > >>