учебный материал, вскрывая связи и отношения между предметами и явлениями действительности, школьники постепенно учатся формировать точ - ные и ясные понятия, делать правильные суждения и выводы, строить умозаключения, систематизировать полученные знания, срав - нивать, обобщать и конкретизировать материал. Ни на одну психи - ческую функцию так не влияет обучение, как на мышление.
И все же знания сами по себе малоценны, если человек не умеет ими оперировать, применять в нужной ситуации для решения той или иной проблемы, научной или житейской. Поэтому для разви - тия мышления столь же важно научиться в процессе получения и накопления знаний производить умственные операции.
ИЗ СКАЗАННОГО ВЫШЕ СЛЕДУЕТ, ЧТО КОМПОНЕНТАМИ МЫШЛЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:
1. Содержательный компонент, то есть знания, полученные в результате чувственного познания, и сохраненные в виде образов. Знания же, полученные в результате логического познания, сохраняются в виде понятий. Понятие - это мысль, выраженная в слове; это обобщенное, опосредованное, общее (существенное) знание.
2. Операционный компонент - это система мыслительных операций.
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ:
Анализ -- это мысленное расчлене - ние предмета или явления, выделение его частей, признаков, свойств.
Синтез -- мысленное соединение элементов, частей, признаков в некоторое целое. В отдельных этапах мысленного процесса на пер - вый план выступает или анализ, или синтез.
Пример: Процесс понимания предложения на иностранном языке проте - кает следующим образом. При первом чтении смысл предложения остается непонятным. Тогда на первый план выступает процесс ана - лиза: человек выделяет отдельные слова и устанавливает их значе - ние (припоминает, смотрит в словарь). Однако можно знать значен
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>