нирования довольно эффективен в работе над чистотой интонации. Как отмечает И. В. Субботина: "Особенность данного метода заключается в восприятии музыки через моторику своего тела" 43, с. 24. Метод беседы поможет ученику осознать и понять, почему композитором используется тот или иной мелодический ход, что он хотел выразить в этой мелодии. Школьник исполнит произведение чисто, если поймет смысл выбранной мелодической фигуры, ритма, аранжировки, темпа. Также в беседе можно выйти на личностный опыт ребенка и связать его опыт с содержанием произведения. Прием визуализации подразумевает перенос ощущений и впечатлений от услышанного в зрительный образ, например, в рисунок, схему, движения 43.
В выражении интонационного смысла произведения помогут также движения и жесты, позиции тела. Это невербальные способы выражения смысла и чувств, которые способствуют усилению переживаний внутри исполнителя и помогают ему раскрыться. В. В. Медушеский разработал такие понятия, как "интонация персонажа" и "интонация лирического героя" музыкального произведения. В первом случае необходимо воспроизводить биологические и социальные приметы человека: пол, возраст, манера одеваться, характер, темперамент, национальность. В "интонации лирического героя" исполнитель переживает все события произведения, так, как переживал бы их данный герой, то есть образ героя должен сохраняться на протяжении всего произведения.
В интонировании музыкального произведения немаловажную роль играет и тембр. Асафьев выделяет тембр, как один из элементов интонации. Он утверждает, что интонация является "осмыслением звучания", но позже уточняет, что интонация - это "явление осмысления тембра". Тембр влияет на характер звучания произведения. Многие пес
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>