ссе собственного исполнения. Именно в ходе исполнительской деятельности перед музыкантом раскрываются те нюансы творческой мысли композитора, которые в иной ситуации могли бы остаться и не раскрытыми. Тем самым создаются предпосылки для воспитания и развития музыкально-ритмического чувства, способности активно переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения.
Другая характерная особенность чувства ритма - его двигательно-моторная основа. Доказано, что ритмическое переживание человека всегда сопровождается теми или иными двигательными реакциями, его мышечным чувством (типа "машинального" отбивания ритма ногой, легких "аккомпанирующих" движений пальцев, корпуса и т. д. ).
С первого года своей жизни ребенок встречается с многочисленными формами ритмических действий и сам принимает в них участие. Он шагает, прыгает, танцует, связывает игровые движения с пением песен, декламацией стихов. Во всем этом ребенок проявляет свои ритмические склонности и развивает ритмические способности. Педагог должен учитывать особенности психики детей, помнить, что ребенок приходит в мир учебного труда из мира игр. Искусство и игра имеют общие существенные черты: моторную активность, радостную эмоциональность, образность. Задача музыкальной педагогики - найти правильный синтез игровых и учебных форм деятельности.
Актуальность данной работы заключается в том, что чувство ритма - это такая музыкальная способность, без которой (если ее не развивать) практически невозможна никакая музыкальная деятельность, будь это песня, игра на инструменте, восприятие или сочинение музыки.
Цель - формирование музыкально-ритмической способности у детей 6-7-летнего возраста в ходе овладения соответствующими знаниями
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>