в и т. д. , что способствует развитию представлений учащихся о количестве и знакомству их с определённой терминологией, которая впоследствии встретится при формулировке текстовых задач: стало
всего, осталось, взяли, дали ещё, отдали, уменьшилось, стало меньше (больше), увеличилось и т. д.
Подобные упражнения можно проводить в игре с разнообразными игрушками, на предметах окружающей учеников действительности, близких их опыту. В процессе этих упражнений мучащиеся учатся понимать вопросы: «Сколько? Сколько стало? Сколько осталось?» - и отвечать на них.
Знакомство с простой задачей
Прежде чем приступить к обучению решению арифметических задач, учитель должен ясно себе представлять, какие знания, умения и навыки нужно дать ученикам. Чтобы решить задачу, ученики должны уметь решать арифметические примеры, слушать, а затем (со 2-го класса) читать задачу, повторять задачу по вопросам, по краткой записи, по памяти, выделять в задаче составные компоненты (условие, числовые данные, вопрос), «опредмечивать» содержание задачи или краткую форму её записи, решать задачу (выбирать правильно действие и производить вычисление), записывать решение, формулировать ответ устно и записывать его, проверять правильность решения задачи.
В 1-м классе учащиеся учатся решать задачи на нахождение суммы и остатка. Эти задачи вводятся впервые при изучении чисел первого десятка.
Предъявляя задачу, учитель должен сразу познакомить учащихся с термином «задача».
F
È
Ö
Ø
Ú
Ü
Þ
à
â
ä
æ
è
ø
ú
ü
hb
hõ
hb
hb
hb
hb
hb
hb
hb
hb
hb
hb
hb
hb
hb
6
È
Ê
Ì
Î
Ð
Ò
Ô
Ö
Ø
Ü
à
â
ä
æ
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>