задачами.
Можно рассмотреть задачи на обратное приведение к единице, например: « 6 тетрадей стоят 12р. Сколько тетрадей можно купить на 24р?» Учащимся школы VIII вида очень трудно отдифференцировать два вида этих взаимно обратных задач, поэтому на этом этапе очень полезен приём сравнения, сопоставления условий и решений этих задач, сопоставление вопросов, записей наименований в действиях, ответов. Задачи на прямое и обратное приведение к единице могут отражать зависимость между скоростью, временем и расстоянием; между расходом материала на одно изделие, количество изделий и общим расходом материала; между ёмкостью одного сосуда, количеством сосудов и общей ёмкостью и т. д.
Задачи на зависимость между скоростью, временем и расстоянием.
Прежде чем решать такие задачи, необходимо познакомить учащихся с величиной скорость, уточнить представления о времени и единицах измерения времени, о длине или расстоянии и единицах измерения длины, вспомнить известные им расстояния между городами, сёлами, расстояние от школы до определённого объекта, и в каких мерах длины измеряется расстояние. Пройти с учащимися расстояние длиной 1 км и установить, сколько времени затратили на этот путь. Установить зависимость между расстоянием и временем для его прохождения. А если расстояние человек проходит не пешком, а едет на велосипеде, на лыжах, на машине, то больше или меньше он затратит времени? Если путь, который преодолевает человек одинаковый, то от чего зависит затрата времени? Перед учениками поставлена проблема. Готовы ли они её решить? Далее учитель знакомит их с новой величиной-скоростью. Учащиеся в игре, на экскурсии должны наблюдать скорости движущихся предметов, людей, транспорта. Можно продемонстрировать скорость движения двух учеников: бегущего и идущего. Скорость д
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>