ся задачи без опоры на предметную деятельность или иллюстрацию.
Учить формулировке ответа целесообразно, опираясь на вопрос задачи. Вместо слова «сколько» вставлять число, полученное в ответе.
Решение задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и других, при решении которых раскрывается новый смысл арифметических действий, опирается на понимание учащимися смысла выражений: « на столько –то единиц больше (меньше)», «во сколько –то раз больше (меньше)» и т. д. Поэтому перед введением таких задач необходимо раскрыть смысл этих выражений.
При уточнении и формировании этих понятий можно выделить несколько этапов.
Первый этап: воспроизведение и уточнение понятий «поровну», «столько же», «равны».
Второй этап: уточнение понятия «столько же и ещё».
Третий этап: введение понятия на столько – то единиц больше.
Четвёртый этап: увеличение или уменьшение числа на несколько единиц.
3. Методика решения составных арифметических задач
Составной или сложной арифметической задачей называется задач, которая решается двумя и большим числом арифметических действий. Решение составной задачи по сравнению с простой более затруднительно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Если при решении простой задачи ученик должен был установит зависимость между числовыми данными и, руководствуясь вопросом задач, выбрать нужное действие, то в составной задаче (хотя бы в два действия) ученик должен либо получить недостающее третье данное. Либо из трёх числовых данных выбрать два и, учитывая отношения между ними, выбрать нужное действие. Получив промежуточный ответ. Он должен, установив зависимость между ним и имеющимся в условии третьим числовым данным, а также руководствуясь главным вопросом задачи, выбрать нужное действие. Следовате
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>