ка всегда малоподвижны, пальцы сжаты, напряжены или, наоборот, очень вялы и расслаблены. Обучение осязанию начинается с обследования простых по форме и фактуре предметов. Сначала обучаем детей мономануальному (одноручному) приему обследования, а затем бимануальному (двуручному). В процессе осязательного обследования рука движется вниз по контуру предмета, причем кисть руки располагается таким образом, чтобы мизинец был первым пальцем в движении.
Основная нагрузка во время осязания ложится на указательный и безымянный пальцы, через ощущения которых в основном и узнается предмет. Поэтому на особо сложных деталях предмета следует задержать внимание ребенка и сразу же повторить движение по контуру указательным и безымянным пальцами. При этом необходимо, чтобы каждую ощупываемую деталь ребенок назвал словом, это ведет к закреплению прочного образа воспринимаемого предмета.
После того как дети овладеют приемами мономануального (одноручного) и бимануального (двуручного) осязания включаем в обучение дидактические игры, с более сложными задачами. Например, д/и "Какой игрушки не стало?" ребенок должен вначале самостоятельно правильно обследовать руками все находящиеся на столе игрушки (4-5), а затем после повторного обследования, определить, какой игрушки теперь нет. Это требует от детей больших, как физических, так и умственных усилий.
Развитие слухового рецептора у детей проводится в два этапа.
На первом этапе обучение идет от практических действий к звуку, то есть на всех занятиях и во время проведения режимных моментов мы учим детей прислушиваться к звукам в процессе выполнения ими различных практических действий, слышать их. Например:
- во время еды - звуки стучащей и звенящей посуды;
- во время рисования услышать и назвать словами
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>