активизация у дошкольников с нарушение зрения слухового восприятия;
- развитие обоняния;
- формирование вкусовых ощущений;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие мелкой моторики.
Активизация слухового восприятия происходит в режимных моментах в два этапа. На первом этапе учим сопоставлять практическое действие со звуком - например: при умывании - звук льющейся воды, во время приема пищи - стук ложек, на прогулке шум ветра, дождя, крики птиц, звук едущего транспорта. На втором этапе - звук сопоставляется с действием. Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей. Идет развитие слухового восприятия и на занятиях. (Например, на математике: хлопни в ладоши, сколько раз ударю в бубен, на музыкальных занятиях - игры на музыкальных инструментах. )
В процессе развития обоняния учим различать и сопоставлять запахи: цветы, фрукты, лекарства. На занятиях по изобразительной деятельности знакомим детей с запахом бумаги, красок, клея. На подгрупповых занятиях учителя дефектолога предлагаются дидактические задания, например: узнай по запаху. В режимных моментах знакомим детей с запахом предметов гигиены, расширяем представление о запахах кухни, кабинета врача, запахах улицы (скошенной травы, цветов, воздуха после дождя. . . )
При формировании вкусовых ощущений учим детей определять вкус продуктов, активизируем представление детей о значении языка в ощущении вкуса, зависимость вкуса от температуры продуктов, последовательности приема пищи.
В формировании представлений о предметном мире у детей с нарушением зрения, особенно у слабовидящих детей большое значение имеет развитие осязания и мелкой моторики руки.
Дети не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной инф
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>