даны. Стоит отметить, что в реальной жизни мы сталкиваемся в основном с задачами открытого типа. Связь между видами открытых задач и ожидаемыми результатами обучения при их применении показана в таблице:
Виды открытых задач
(по В. А. Ширяевой)
Ожидаемые результаты обучения
отсутствует конкретное условие
учащийся умеет анализировать условия заданной ситуации
отсутствует четко сформулированный вопрос
учащийся умеет ставить цель работы
отсутствует известный алгоритм решения
учащийся умеет выдвигать и обосновывать гипоте - зы; умеет планировать решение проблемы
отсутствует единственно правильное реше - ние
учащийся умеет выдвигать и обосновывать гипоте - зы; умеет анализировать результат
присутствует противоречие
учащийся умеет анализировать условия заданной ситуации
Одним из критериев эффективности урока является создание ситуации успеха для каждого ученика. Осуществить это возможно, только учитывая индивидуальные способности учащихся, уровень их развития и обученности, то есть необходим дифференцированный подход. Представляется, что этого можно достигнуть с помощью разноуровневых открытых задач. В соответствии с выделенными ранее основными структурными элементами общих исследовательских умений можно выделить пять типов открытых задач, используемых для их формиро - вания. Рассмотрим некоторые из них.
Задачи, развивающие умение ставить цель работы
Такие задачи получаются путем добавления к формулировке откры - той задачи вопроса: "Какова цель задачи?" Например: "Какова цель задачи?
Верно ли утверждение, обратное данному: "В одной окружности равные хорды равноудалены от центра""? Учащимся следует определить цель: "Доказать или опровергнуть, что обратное утвер
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>