практике в процессе уровневой дифференциации обучения математике. Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи: изучить литературу по данному вопросу и разработать дидактические средства для формирования исследовательских навыков учащихся на уроках математики.
Исследование состояло из трех этапов. На первом этапе осуществлялся обзор и отбор литературных источников по проблеме исследования и их эффективный анализ. На втором этапе разрабатывались дидактические средства формирования исследовательских навыков учащихся и методика их использования в процессе уровневой дифференциации обучения математики. На третьем этапе проводилась работа по сбору данных, их анализу и оцениванию, оформлялись результа - ты исследования.
В самом начале исследования были изучены: теория проблемного обучения, теория деятельностного и личностно-ориентированного подхо - дов к процессу обучения, теория уровневой дифференциации обучения, научно-педагогические кон - цепции организации исследовательского обучения школьников (Дж. Дьюи, А. С. Обухов), работы по формированию исследовательских умений учащихся при обучении математики (Позднякова Е. В. , Шинкаренко Е. Г. ) теория решения изобретательских задач (ТРИЗ-педагогика). Анализ изученных работ привел к тому, что можно выделить следующие структурные элементы общих исследовательских умений:
уметь ставить цель работы;
уметь анализировать условия заданной ситуации;
уметь выдвигать и обосновывать гипотезы;
уметь планировать решение проблемы;
уметь анализировать результат.
Для формирования общих исследовательских умений рекомендуется использование открытых задач. Что же такое открытая задача? Открытые задачи - противоположность закрытым. В открытых задачах исходные данные или конечная цель явно не за
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>