ьной была бабушка. Она сидела, пригорюнившись».
Рассматривая вместе с детьми фотографии, рисунки, картины, педагог спрашивает, что чувствуют персонажи. Одновременно он показывает схематические изображения разных эмоций. Важно, чтобы схемы эмоций ребенок увидел только после того, как накопит большой опыт их восприятия в реальных ситуациях. Обобщение должно идти от реального жизненного опыта к схеме.
Если схема предъявляется раньше, она не выполнит своих функций и даже может помешать естественной схематизации, естественному обобщению ребенком проявления эмоциональной экспрессии у людей. Поэтому педагог создает условия для того, чтобы дошкольник обратил внимание на экспрессию другого человека, связал ее с конкретным словом, обозначающим эмоцию.
Третье направление – познакомить с ситуациями возникновения эмоций. Задача педагога – формировать у ребенка понимание того, что эмоция возникает в определенной ситуации. При изменении ситуации эмоция может измениться.
В педагогической практике существуют три способа, как познакомить ребенка с ситуациями возникновения эмоций:
знакомить с ситуациями (опытом) реальных людей;
формировать осознание собственного опыта;
знакомить с ситуациями возникновения эмоций на примере героев детской литературы и мультфильмов.
ПРИМЕР: Спросите у старших дошкольников, когда они радуются. Вы получите разные ответы: получили игрушку или удовольствие в процессе игры, выиграли в эстафете, мама пришла с работы рано, пригласили на праздник, ездили в зоопарк и т. д. Это разные ситуации. Когда ребенок узнает, что эти события происходят в жизни других людей, создаются условия для того, чтобы он воспринимал эти ситуации как радостные, его эмоциональный мир обогащается. Когда ребенок осознает, что вызывает у него радость, эт
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>