томимикой, жестами, интонацией);
эмоция возникает в конкретной ситуации.
Таким образом, педагог работает в трех направлениях.
Первое направление – обогатить речь детей словами, обозначающими эмоциональные переживания. Обогащение происходит, когда взрослый использует большой словарный запас, описывая свои переживания в конкретной ситуации.
Так, во время чтения и обсуждения произведения детской литературы педагог спрашивает у ребенка, что почувствовал персонаж. Получив ответ, он называет еще один подходящий оттенок эмоции.
ПРИМЕР: «Заяц обрадовался и, наверное, даже развеселился», «Бабушка опечалилась, ей стало грустно».
Другой способ: педагог побуждает детей вспомнить события, которые вызвали эмоциональные переживания (праздник, мультфильм, поездку на экскурсию и т. д. ). Спрашивает, что они чувствовали. Затем сам рассказывает о своих переживаниях.
Второе направление – познакомить с экспрессией выражения эмоций. Ребенок или взрослый понимают эмоции другого человека:
по мимике (выражению лица, движениям мышц лица);
пантомимике (движениям частей тела);
жестам (движениям рук);
интонации (выразительности голоса, изменениям высоты, силы, темпа звучания речи).
Чтобы развить эту способность, педагог обращает внимание дошкольника на то, как выглядит человек (или литературный персонаж), испытывающий эмоцию.
ПРИМЕР: «Лисенок радуется! Смотри, как он улыбается, как взмахнул лапками, какие веселые у него глаза!»
Когда персонаж попадает в эмоциональную ситуацию, педагог просит одного или нескольких детей показать, как это происходит. Остальные дошкольники в это время детально описывают ситуацию. Вспоминая эмоциональное событие из жизни, педагог показывает, как эмоция проявляется внешне.
ПРИМЕР: «Я помню, какой печал
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>