ь высказывание собеседников)
- формирование умений декламировать стихотворения и читать прозаические тексты перед классом после предварительной подготовки под руководством учителя, быть участником «живой картины»,
- формирование умений создавать словесную иллюстрацию по заданию учителя.
В период с марта 2009г. начался практический этап эксперимента, на котором проходила апробация новой программы, отслеживание промежуточных текущих результатов. На этом этапе проводила контроль за навыком чтения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс таких методов исследования, как частично-поисковый, устного и письменного контроля, наглядный, метод самостоятельной работы, практический и приёмов: создание словесных иллюстраций, чтение по ролям, чтение по цепочке, анализ рисунка, инсценирование эпизодов, конкурс чтецов, чтение в парах.
Здесь использовала следующие формы работы по ознакомлению с текстом:
- ознакомление с текстом на основе иллюстрации, рисунков, заголовка, сведений об авторе,
- осмысливание заглавия произведения,
- узнавание сюжета по иллюстрациям, последовательному воспроизведению сюжета по вопросам учителя, по картинному плану,
- разучивание стихотворений на основе хоровой декламации, по серии рисунков, постановке «живых картин»,
- инсценирование эпизодов,
- чтение по ролям,
- называние персонажей с использованием характеристик, данных им в произведении,
- оценивание поступка героя с помощью учителя и в опоре на текст и личный опыт.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществлялась на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3–5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочит
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>