еля иностранных языков, традиционно проводимая в нашей школе в последнюю предканикулярную неделю и феврале. Одаренные и просто заинтересованные дети принимают в мероприятиях активное участие. Особенно привлекают старшеклассников выходы в начальное звено с конкурсами, постановками и исценировками связанными с днем Святого Валентина. Ребята участвуют в разработке многих конкурсов и викторин.
Но работа с одаренными детьми сводится не только к индивидуальной и творческий работе. Важно правильно организовать работу таких учеников в классе на уроках. Я пытаюсь создать ребенку так называемую систему «развивающего дискомфорта», особенно это важно при работе с детьми с завышенной самооценкой. Одаренный ребенок должен испытывать напряжение при обучении: я даю на уроках большую нагрузку, трудные домашние задания (не обязательные большие по объему). Неуспех должен в такой же мере сопровождать жизнь одаренного ребенка, как и привычный успех. Этому способствует и определенная система в предъявлении классных и домашних заданий. Я полагаю, нельзя, чтобы одаренные дети всегда справлялись с заданиями полностью, в таком случае они теряют свой развивающий эффект. Когда он получает задание превышающее достигнутый им уровень знаний, ребенок ощущает необходимость саморазвития (например, я одному из учеников, готовящихся к городской олимпиаде предложила выполнит задания V Всероссийской Олимпиады по английскому языку 2003 года ). В таких ситуациях самооценка одаренного школьника может временно падать, но если ситуация находится под контролем учителя, то она не будет являться негативной для развития ребенка.
В конце учебного года проводится рефлексия, анализируется, что получилось, что не получилось, над чем необходимо работать. Так я прослеживаю динамику развития ученика, корректирую
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>