емы в группах вариаций и введение жанрово-характерных вариаций, имеющих лишь отдалённое родство с темой.
Какие же исполнительские задачи стоят перед учащимся в работе над вариациями? Выявив структурные и выразительные особенности темы, необходимо в каждой из вариаций найти черты интонационно-ритмического, гармонического, фактурного сходства, либо жанрового отличия с ней. Этому помогает проигрывание или «внутреннее» пропевание темы, отражённой в разных типах вариаций. Таким образом, работа с учеником над вариационным циклом развивает его музыкальное мышление в двух направлениях: это, с одной стороны, слуховое ощущение единства темы и вариаций, а с другой- гибкое переключение на иной образный строй.
Ю. Щуровский. Тема с вариациями. Исполнительское раскрытие учеником образа темы влияет на выразительное истолклвывание каждой вариации или групп вариаций.
В предлагаемом произведении сам словесный текст песни наталкивает ученика на поиски средств трактовки вариаций.
Вот слова первого куплета песни:
Ой ε в лici калина,
Ой ε в лici калина,
Калина, калина!
Комарики, дзюбрики, калина.
В соответствии с ним два начальных построения темы исполняются мягко, напевно, с незаметной цезурой между ними и ощущением завершенности к моменту окончания ля. В третьей фразе кульминационный двутакт (в его ладово-переменной окраске) следует показать исполнительски ярче при чётком выделении каждого интонационного оборота мелодии. В завершающей фразе, текст которого почти произносится говорком, шестнадцатые ноты чётко артикулируются с последующим ласковым успокоением к концу темы.
Дополнительно проставленные в нотном примере динамические и артикуляционные обозначения помогут ученику разобраться в образном строе темы.
Первая вариация. В фигурационном
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>