бной деятельности. При этом осознанным для учащегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. Мотивы деятельности ученика должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности можно генерировать учебные ситуации, формулировать вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.
Кроме традиционных дидактических требований, к информационно-коммуникационным технологиям, использующимся в обучении иностранному языку предъявляются специфические дидактические требования такие как:
- требование адаптивности;
- требование интерактивности.
Требование адаптивности подразумевает приспособляемость к индивидуальным возможностям школьника. Требование означает приспособление, адаптацию процесса обучения с использованием ИКТ к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. При создании и использовании электронных изданий и ресурсов целесообразно различать три уровня адаптации ИКТ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора обучаемым наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы ИКТ стремятся разработать как можно больше вариантов его использования для как можно большего контингента возможных обучаемых.
Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее взаимодействие учащегося с образовательными электронными образовательными ресу
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>