Например: "А можно я буду играть с вами в "Больницу", я буду
пациентом, у меня болит голова, (что сделать, чтоб голова не болела?) и врач
выпишет мне лекарство. (Что делать дальше?) Я пойду за ним в аптеку"
В игре с детьми принимаю позицию играющего "партнёра", с которым ребёнок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из неё, ощущая себя вне оценок: хорошо-плохо, правильно-неправильно, ибо к игре они не применимы.
В совместной игре с детьми, при создании условий для их самостоятельной деятельности, не допускаю принуждения, навязывания тем, игровых ролей, форм игры.
Беру на себя не основную, а второстепенную роль, с тем, чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений.
Как можно чаще хвалю и поощряю каждого ребёнка , чтобы никто из них не потерял интереса к игре. В своей работе стараюсь, чтобы каждый ребёнок самореализовался в игре, проявил своё неповторимое творчество, инициативу, фантазию.
Кроме традиционных сценариев, при разработке сюжетно-ролевых игр мы использовали и другие сценарии.
Например, мы знаем, что многие путешествуют с родителями.
Мы предлагали детям соорудить "Поезд" и повезти на нем к морю пассажиров. Или поиграть в игру "Аэропорт". В этой игре дети распределяли между собой роль пилота, диспетчера и стюардессы.
Воспитатель в этой игре выступал в роли начальника аэропорта и рассказывал детям о работе разных служб этого места.
Проведение данной игры помогло детям поддержать инициативу, фантазию и воображение детей усвоить правила поведения в общественных местах, больше узнать о разных профессиях.
Если мы видели, что все сценарии начинали надоедать детям, то мы предлагал
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>