только творческий педагог может воспитать творческого ученика.
Большое значение в развитии креативности придается общению и групповой работе. В последнее время активно используется проблема поиска и разработка конкретных способов и приемов формирования креативности. Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности личности к социальной и природной сфере, а также способствовать самореализации и раскрытию духовных потенций личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревской, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. П. Зивченко, В. А. Кан-Калика, И. Б. Котовой, А. В. Петровского, В. А. Петровского, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, а также А. Маслоу, Г. Л. Оттпорта. К. Роджерса и многих других.
Решение этой проблемы связано с отказом от передачи только готовых знаний и ценностно-нормативных представлений в процессе обучения с помощью средств репродуктивности и выработкой новых психолого-педагогических технологий обучения личности педагога. В психологии проблему креативности рассматривали Д. Б. Богоявленская, Ч. К. Борисов, А. В. Брушлинсккй, М. С. Каган, В. А. Кан-Калик, А. Г. Ковалев, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, И. Э. Стрелкова, Р. Е. Тафель и другие. Теоретическая основа креативности прослеживается в работах многих зарубежных авторов (Г. Ю. Айзенк, Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, Х-Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С. Медник, Р. Стенберг, Р. Е. Тафель, Е. Торранс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель и др. ) 2,35. Помимо комплексного структурно-функционального анализа творческого потенциала
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>