отмечают авторы Я. А. Пономарёв, Э. Г. Юдин, М. Г. Ярошевский исследования креативности не были достаточно результативными.
Большинство исследователей делают акцент в определении креативности на особенностях или качествах личности. Так, Дж. Гилфорд полагает, что креативность и творческий потенциал могут определяться как совокупность способностей и других черт, которые способствуют успешному творческому мышлению.
В общем виде можно выделить две основные группы подходов к изучению проблемы креативности:
- исследования общепсихологической и концептуальной направленности (С. Л. Рубинштейн, 1941; Д. Б. Богоявленская, 1983; Я. А. Пономарёв, 1976; О. К. Тихомиров, 1969), в которых обосновывались основы психологии творчества, его закономерности и механизмы творческой реализации 2,35;
- экспериментально-эмпирические исследования творчества дифференциально-психологического типа, направленные на выявление, описание, систематизацию личностных характеристик и способностей к творческой деятельности.
Одной из наиболее актуальных проблем современной психолого-педагогической науки является создание общепсихолого-педагогической теории творчества (Б. Ф. Ломов, Я. А. Пономарёв, О. К. Тихомиров).
Требования, которые предъявляются личностью и обществом к результатам образования определило необходимость кардинальных перемен, как в содержании образования, так и в педагогических технологиях.
ጀАктуальность исследования творческого потенциала, креативности студентов очевидна по ряду причин:
1. Недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающаяся самого понятия «креативность», структуры творческого потенциала;
2. Отсутствие методической разработки данной проблемы;
3. Острая необходимость формирования новых кадров, свободных и инициативных, т. к.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>