уская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Нередко фраза является для глухого не целостным "объектом", а набором отдельных слов. (В. В. Синяк, М. М. Нудельман, 1975).
Глухие школьники не могут передать своими словами прочитанный текст, они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его воспроизведению, причем это им далеко не всегда удается. Стремление к дословному воспроизведению текста нельзя объяснять лишь недостаточным словарным запасом. Вероятно, более правильным является объяснение Л. В. Занкова и Д. М. Маянц, которые считают, что слова, используемые глухими, часто оказываются элементами речи, "застывшими в определенных сочетаниях", "малоподвижными", что глухие дети часто не могут "вырвать слово из определенной группы слов и использовать его в соответствии со своим значением в другом сочетании.
Развитие словесной памяти глухих проходит ряд стадий (И. М. Соловьев):
1 стадия -- распространяющийся тип запоминания (1-3 классы). Из трех предложений, глухой ученик запоминает после первого прочтения отдельные слова из первого предложения. При последующих повторениях ученик запоминает часть материала второго, а затем и третьего предложения.
2 стадия -- охватывающее запоминание (4-6 классы). Ученик запоминание предложений начинает с охвата целого, а в дальнейшем пополняет ее недостающими элементами.
3 стадия -- полное запоминание (старшие классы): после однократного чтения все три предложения запоминаются с одинаковой полнотой.
Ступенчатый характер возрастания запоминаемого материала (И. М. Соловьев). Особенности словесной памяти глухих находится в прямой зависимости от замедленного темпа их встречного развития.
Глухие школьники не могут пе
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>