дуктивному решению противоречий, "отсутствие стремления к действительному пониманию и желанию быть понятым", что может вести к скрытому конфликту 8.
Развитие инклюзивного образования невозможно без изменения психологического настроя участников образовательного процесса, в первую очередь, учителей и родителей. С. В. Алехина указывает на необходимость изменения профессионального мышления учителя и позиции родителей. Эти изменения обусловлены тем, что дети формируют свое отношение к происходящему, ориентируясь на мнение взрослого. Подчеркивается необходимость целенаправленной работы по формированию адекватного отношения к людям с различными видами дизонтогенеза.
В перечисленных исследованиях проведен анализ отдельных аспектов отношения к детям с ОВЗ, но не ставится проблема изучения психологической готовности родителей к инклюзивному образованию. Психологическая готовность родителей к инклюзивному образованию является одним из важнейших условий его внедрения.
Исследуя научную литературу, мы можем предположить наличие проблемных аспектов формирования психологической готовности родителей к инклюзивному образованию. Большинство родителей детей с типичным развитием не имеют положительного (и никакого другого) жизненного опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ, совместного обучения, воспитания детей с ОВЗ и типичным развитием. Родители данной группы не имеют достаточного представления о специфике развития, образовательных возможностях и потребностях детей с ОВЗ. Но определенный дефицит информации о психологических особенностях развития особых детей, о формах оказания им коррекционной помощи, о возможностях и рисках инклюзивного образования имеется и у родителей детей с ОВЗ. Со стороны родителей "особых" детей часто возникает ситуация, когда они
Страницы: << < 29 | 30 | 31 | 32 | 33 > >>